آزمون جمله سازی خرداد

آزمون جمله سازی خرداد       دانلود کن

آزمون تلفیقی هنر وریاضی

آزمون ریاضی وهنر   دانلود کن

نیایش

پروردگارا ! مرا مدد کن تا دانش اندکم نه نردبانی باشد برای فزونی غرور و تکبر و نه حلقه‌ای برای اسارت و نه دستمایه‌ای برای تجارت ،بلکه گامی باشد برای انسانیت و متفاوت ساختن زندگی خود و دیگران.

مرد کویر

جهان برایم دیگر هیچ نداشت

جهان برایم دیگر هیچ نداشت

و من دلیر،مغرور و بی نیاز اما نه از دلیری و غرور و استغنا،

که از نداشتن، از نخواستن.

زندگی کوچکتر از آن بود که مرا برنجاند و زشت تر از آن که دلم بر آن بلرزد

هستی تهی تر از آن که به دست آوردنی مرا زبون سازد

و من تهیدست تر از آن که از دست دادنی مرا بترساند

دکتر علی شریعتی

برگرفته از کتاب هبوط در کویر 

کار گروهی گفته ها وناگفته ها

این مقدمه اقدام پژوهی من بود  هنوز هم سوالات بسیاری بی پاسخ مانده اند!

روزهای آغازین مدرسه است ،بوی پاییز، خیابان شلوغ امام خمینی ،صدای بوق وسروصدای بچه ها،باید همه ی حواست جمع باشد، پیاده رو تنگ ودر مسیرهایی غیر قابل عبور!مادران وبچّه هایی که به دنبال آنها گاه خندان ،گاه گریان کشیده می شوند.فریادی وتوهینی !سرت را که برمی گردانی، هرلحظه شاهد خشونتی دراین خیابانی وهمه می گویند سرآسیاب دیگر ایران کوچک،از هفتادودوملت اینجا آمده اند به دنبال کارونانی!

مدرسه ما در پرترددترین خیابان سرآسیاب در منطقه ملارد واقع شده درست روبروی شورای شهر این را ازبنرهاوتابلوهای همیشه نصب شده به دیوار مدرسه که حاوی تبریک وتهنیت ها برای جابجایی مسولین است فهمیده ام !نه از سرکشی ویا کمک شورای شهر برای رفع مشکلات آموزشی وپرورشی مدرسه!به در سبز رنگ مدرسه می رسم تابلوی هوشمند مدرسه برای لحظاتی خنده تلخی به لبانم می نشاند!اگر بتوانی رد شوی ؟! مادران وصداهایی که می شنوی یکی پشت سر معلمان می گوید یکی با دیگری بحث میکندویکی....از در کوچک مدرسه که میگذرم مادری صدایم میکند ،رویم را بر می گردانم،با کمی حجب وحیا می گوید یه خواهش داشتم ومن به لهجه اش فکر می کنم یعنی اهل کجاست؟نمی فهمم ! دلیلش را می پرسم؟کمی مکث میکند وبا اکراه می گوید دخترم خیلی حساسه بغل دستیش ،ببخشید ها !افغانیه !دخترم دوست نداره ،کنارش بشینه!من خیره نگاهش کردم وسرم را به تآسف تکان دادم وبا خشم گفتم:هرگز به این دلیل جای کسی را عوض نمی کنم اگر ناراحتید با خانم تبریزی صحبت کنید کلاس دخترتان را عوض کنید ،از نظر من اشکالی ندارد ،به التماس افتاد ومن خداحافظی کردم تا رسیدن به پله ها شعر حضرت سعدی را زمزمه میکنم:

"بنی آدم اعضای یک پیکرند   که در آفرینش زیک گوهرند" مادر فاطمه روی پله ها میگوید میشه جای فاطمه وشیوا را عوض کنید و...

قهرها وآشتی های بچه ها گاهی به چند دقیقه هم نمی کشد اما بزرگترها!

 به دفتر معلمان می رسم سلام واحوالپرسی ،همکاران دو به دو نشسته اند یکی پشت سر مدیر سابقش ،یکی از همکاری که که امتیاز بالایی دارد وهر سال نمونه می شود واضافه کاری در مدرسه ای خوش مسیر می گیرد ویکی از دانش آموز بازیگوش وگستاخ کلاسش ،اینجا قصه همان است فقط آدمهایش مسن ترند!!

ما دور هم جمع می شویم اما یاد نگرفته ایم گروهی کار کنیم.بچه که بودیم شخصیت های کارتونی ما همیشه با هم بودندومشکلاتشان را باهم حل وفصل می کردند ؛اما به مدرسه که رسیدیم شاگرد اولها سرگروه می شدند واز بقیه شاگرد ضعیف یا تنبل ها درس می پرسیدند!جو رقابت حاکم بود وعده کمی برنده بودند وبقیه همیشه با زنده!

آیا کار گروهی  این است ؟ چقدراهمیت دارد؟

آیا مهارت کار گروهی را باید از کودکی آموخت؟آیا من می توانم مهارتهای اجتماعی را به طور نظام مند به دانش آموزانم بیاموزم؟

اینها تنها چند سوال از انبوه سوالاتی است که به دنبال پاسخش بودم.

 

یک شعر از قیصر امین پور

خدایا خدایا یگانه تویی
همه گریه ها را بهانه تویی
نگارا نگارا تو باغی بهاری
دل ساده ام را تو نقش و نگاری
شدم چو گلی ز ریشه جدا
به من برسان بهار مرا

 

بهارا بهارا بهانه مگیر
ز خاکستر ما زبانه مگیر
کویر دلم را تو باران نوری
تو رودی تو دریا تو شوق عبوری
جدا ز تو اَم غبار هوا
به خود برسان دوباره مرا

 

جدا ماندم همچو نی تنها از نیستانها
حکایتِ دل، به ناله کنم
غمی دارم همچو مولانا از جدایی ها
شکایتِ دل، به ناله کنم

 چو نی در شکستم صدایم تو هستی
تو را می پرستم خدایم تو هستی...

یک سخن

در سر زميني كه سايه آدم هاي كوچك بزرگ شد در آن سر زمين آفتاب در حال غروب است. (دكتر شريعتي)

جدول اهداف ونشانه های تحقق اهداف وسطوح عملکرد

دانلود کن جدول اهداف ونشانه های تحقق اهداف وسطوح عملکرد   درس ریاضی پایه اول

منبع پیک آموزشی

گذشته های دور راخواهم بخشید!

زیرا انان همچون کفش های کودکیم نه تنها برایم کوچکند بلکه با انها از برداشتن گام های بلند عاجزم!!

(دکتر عــلی شــریعتی)

وجودم تنها یک حرف است
و زیستنم تنها گفتن همان یک حرف؛

امّا بر سه گونه:
سخن گفتن،
معلّمی کردن،
و نوشتن.

(دکتر عــلی شــریعتی)

ترس هایم

ترس ؟!

به آینه زل می زنم وبا دست موهای سفید شده رومی شمارم انگار توی این ماه پیرتر شده ام !

عقلم هم با موهام رو به زوال رفته !

چیزی به ذهنم نمی رسه که بنویسم! پاهام از  یه طرف میره و دستهام توی خونه جا می مونه ! گاهی چشمهامو با خودم بیرون می برم و مغزم تو خونه میخوابه!

زبونم از یه چیز حرف می زنه و دلم دل نگرون یه چیز دیگه اس!

رگهام مثل موها مش کرده سرم هر روز درازتر می شه و بیرون از بدنم تند تند می زنه !

افسار قلبم از دستم در رفته و اگه این حصار استخوانی دورش نبود معلوم نبود سر از کجاها در می اورد!

هنوز نمی دونم این همه تشویش از کجا توی دلم خونه کرده !

از چیا می ترسم بشمارمشون ؟ زیادن!!

 تا حالا خیلی بهش فکر نکرده بودم! مرگ؟ شاید! پیری ؟  احتمالا!   بیماری لا علاج؟   نمی دونم! مار ؟

خیلی !خشونت و جنگ؟ زیاد!  زلزله وویرانی؟ خیلی!

شاید مثل حیونهایی که وقوع زلزله رو زودتر حس کرده می خوام زودتر یه جای امن برای خودم پیدا کنم!

 

روز مادر

 تقدیم به همه مادران سرزمینم

در پهنه آسمان هستی

او بود یگانه کوکب من

لالایی و شور و نغمه هایش ، بودند حکایت شب من

آغوش محبتش بنا کرد ، در عالم عشق مکتب من

با مهر و نوازش و تبسم ، لبخند نهاد بر لب من ، بر غنچه گل شکفتن آموخت

این عکس ظریف روی دیوار، تصویر شباب و مستی اوست
وان چوب قشنگ گاهواره ، امروز عصای دستی اوست
از خویش به دیگران رسیدن ، کاری ز خداپرستی اوست
شد پیر و مرا نمود برنا ، پس هستی من ز هستی اوست، تا هستم و هست دارمش دوست

( ایرج میرزا)

به نام او

به نام خدایی که ...

به نام خدایی که به اندیشه های درونی شما آگاه است. ( سوره مبارکه ی مائده آیه 7 )

به نام خدایی که همه از او حوائج خود را می طلبند. ( سوره مبارکه ی الرحمن آیه 29 )

به نام خدایی که هر کجا باشید با شماست. ( سوره ی مبارکه ی حدید آیه ی 3 )

به نام خدایی که با سرعت ترین حسابرس است. ( سوره ی مبارکه انعام آیه ی 62 )

به نام خدایی که به اسرار همه داناست. ( سوره ی مبارکه ی بقره آیه 127 )

به نام او که عزت همه دست اوست. ( سوره ی مبارکه ی نسا آیه ی 139 )

مقایسه مدارس ژاپن وایران

ژاپن کشوری است که تقریبا منابع زیرزمینی و معدنی خاصی ندارد و از طرفی دائما در معرض سیل، زلزله، طوفان، سونامی، کوه های آتشفشانی و سایر بلایای طبیعی است.

در زیر بعضی ویژگی های مدارس دوره ابتدایی و راهنمایی در ژاپن را می خوانید:

به دانش آموز نمره داده نمی شود و هیچ دانش آموزی مردود نخواهد شد. نمره، ابزاری برای کنترل نیست و مربی واقعا پرورش دهنده است.

کار گروهی مبانی آموزش است. کلوپ ها و گروه های مختلف در مدارس فعال هستند و دانش آموز در گروه های مختلف عضو می شود و کار جمعی را می آموزد.

آموزشِ مسئولیت پذیری با دادن مسئولیت های کوچک به کودکان مثل پرورش یک گل و وادار به پاسخگویی نسبت به این مسئولیت.

هزینه آموزش در تمام مدارس روستاها و شهرها یکسان است.

در ژاپن، سرایدار وجود ندارد و وظیفه تمیز نگه داشتن مدارس حتی سرویس های بهداشتی به صورت گروهی به دانش آموزان سپرده می شود.

در مدارس ژاپن، گروه های ویژه ای مثل شاگرد اول ها، با استعدادها، پیشتازان و فرزانگان وجود ندارد و همه می توانند در اردوها و برنامه های مختلف شرکت کنند.

همه دانش آموزان با هر شکل و قیافه و وضعیت مالی و استعداد در هر جای کشور (پایتخت و شهر و روستا) به طور یکسان آموزش می بینند و مدارس تیزهوشان یا مدارس ویژه وجود ندارد. در ژاپن استعداد ها شناسایی می شود و بعد از دوره راهنمایی تفکیک ها صورت می گیرد. به کسی به خاطر یک استعداد خاص نسبت به دیگران بهای خاصی داده نمیشه چون هر کدام از دانش آموزان در زمینه خاصی استعداد دارند.

در مدارس ژاپن، شادی و سر و صدا و جنجال موج میزند و کسی با چوب و کتک و فحش و تشر مانع از خوشحالی و جیغ و داد و تحرک بچه ها نمی شود.

برنامه های ویژه ای برای شاد نگهداشتن دانش آموزان در مدارس ژاپن در نظر گرفته می شود.
ژاپنی ها اصلا از خرج کردن برای تجهیز مدارس ابایی ندارند و بودجه های هنگفتی صرف تجهیز مدارس به کتابخانه، آزمایشگاه، زمین بازی، وسایل ورزشی، استخر شنا، سالن نمایش، وسائل سمعی و بصیری و حتی گلخانه می شود.

تمیز کردن مدارس توسط دانش آموزان ژاپنی

تجهیزات مدارس ژاپن

مدارس ژاپن

حال شما نظام تربیتی در ایران را در نظر بگیرید که:

نمره ملاک اصلی است

هیچ دو مدرسه ای مثل هم نیستند

تفاوت مدارس شهر و روستا، از زمین تا آسمان است

کافی است دانش آموزی نمرات خوبی داشته باشد تا به عنوان گل سر سبد مدرسه انتخاب شود
یک دانش آموز به دلیل نمرات خوبش حق شرکت در تمام اردوها را دارد و فلان دانش آموز دیگر حتی یک اردو هم نتوانسته برود.

تشکیل گروه هایی مثل فرزانگان و پیشتازان و استفاده خاص افراد این گروه ها از امکانات آموزش و پرورش, که متاسفانه افراد این گروه ها معمولا همان شاگرد اول های مدارس هستند.
بسیاری از دانش آموزان به دلیل وضعیت مالی خوب و رفتن به مدارس خاص، آینده تضمین شده ای دارند و بسیاری از دانش آموزان پراستعداد امکان رشد ندارند.

آموزش کار گروهی هم که دیگه نیاز به گفتن ندارد...

وضعیت تجهیز مدارس هم.... (خود من تا دوره دانشگاه فقط یکی دو بار رفتم آزمایشگاه که امکان دست زدن به وسائل رو هم نداشتم) منبع تابناک

 روش تدریس کامل ریاضی پایه اول

دانلود کن

روش تدریس ریاضی

روش تدریس ریاضی در ژاپن

 

در اين روش،يک مسئله فقط يک جواب ندارد و فهم مسئله همان قدر ارزشمند است که حل آن و اساساً پيدا کردن پاسخ سوال همراه با تبيين روش و يا روش هاي حل ان است که اصالت پيدا مي کند. معلمان ژاپني در کلاس هاي درس - به ويژه درس رياضي- به طور حرفه اي با دانش آموزان روبه رو مي شوند. انها بيش از يافتن پاسخ براي سوال ، بر فرايند فهم و حل مسئله تأکيد مي ورزند. معلمان ژاپني بخش قابل توجهي از وقت کلاس را به تبيين توضيح و تفهيم مسائل مي گذرانند. انها به جاي اين که نقش خود را در حد تأکيد يا ردّ پاسخهاي دانش آموزان در کلاس درس پايين بياورند با فراهم آوردن زمينه هاي لازم براي تبادل نظر و تعامل ميان دانش آموزان در ارتباط با مسائله ، فهم آن و يافتن راههاي مناسب براي حل آن معطوف مي دارند و بر اين مهم تأکيد مي کنند که فقط پاسخ مسئله کافي نيست؛و چرايي ها و چگونگي ها نيز در فرايند حل مسئله بسيار مهم و حياتي هستند.
     در اين مقاله با بيان نمونه اي عيني از يک کلاس درس رياضي پنجم ابتدايي در ژاپن، تلاش مي شود تا ساختار، روش و ويژگي هاي برجسته اين کلاس درس تبيين شوند. براي اين کار، ابتدا ساختار ‏
     آموزش رياضي را در کلاس هاي درس دوره ابتدايي توصيف مي کنيم. سپس با ارائه يک نمونه از آموزش مفاهيم پايه هندسه در کلاس پنجم ابتدايي، به بيان برخي از مهمترين روش هاي توجه و تأکيد بر تفکر دانش آموزان در جريان آموزش رياضي مي پردازيم.
       هدف و روش تحقيق:‏  
  هدف اين مقاله بيان ساختار،روش و ويژگي هاي برجسته کلاس درس رياضي دوره ابتدايي در ژاپن است. روش هايي که معلّمان و دانش آموزان را در تعامل با يکديگر ياري مي دهد تا آموزش اثر بخشي را در کلاس درس رياضي سازماندهي کنند و در مسير دستيابي به هدف هاي آموزشي به پيشرفت هاي تحسين برانگيزي نايل شوند. روش هايي که در آموزش رياضي بيشتر بر پايه فهم مسئله استوار است و به جاي تمرکز بر روش سخنراني معلم(معلم محور)، به روش مباحثه اي دانش آموزان (دانش آموز محور) متمرکز شده است و مي کوشد تا بيش از توجه به هدف ها و انتظارهاي ياددهنده به توانايي ها، نيازها و فعاليت هاي يادگيرنده در فرايند ياددهي- يادگيري توجه و تأکيد کند.‏
     در اين مطالعه از روش پژوهش توصيفي و براي جمع آوري اطلاعات از روش هاي مشاهده و مصاحبه استفاده شده است. نگارنده با دست کم مشاهده يک روزه از کلاسهاي درس رياضي يارده مدرسه ابتدايي در استان گيفو، آي چي و  مي يه و مصاحبه با معلمان آنها در زمينه روس هاي آموزش رياضي و نقش فعاليت دانش آموزان در فرايند ياددهي- يادگيري، کوشيده است ويژگي هاي اصلي روش آموزش رياضي معلمان ژاپني در درس رياضي را تبيين کند. به علاوه، براي مطالعه موردي نيز استفاده شده است. مدرسه ابتدايي کومنو در شهر ناگويا به عنوان نمونه مورد مطالعه برگزيده شده است. محقق به عنوان مشاهده گري فعال بيش از بيست و يک ساعت به مشاهده منظم و ضبط ديداري- شنيداري کليه فعاليت هاي آموزشي کلاس درس رياضي سال پنجم ابتدايي(درس آموزش مفاهيم پايه هندسه)پرداخته است. همچنين پس از تجزيه و تحليل مشاهدات در مصاحبه هايي با معلمان مدرسه ابتدايي کومنو، به ويژه معلم کلاس پنجم آن (آقاي ايشي کاوا) در زمينه هاي مختلف مربوط به آموزش رياضي، روش هاي تدريس و فرهنگ آموزش رياضي در ژاپن ، راه هاي پرورش حرفه اي معلمان در عرصه بهبود کيفيت آموزش رياضي و نقش برنامه هاي درسي و محتواي آموزش رياضي در بکارگيري روشهاي نوين تدريس رياضي در کلاس درس به گفت وگو نشسته است.‏
    روش آموزش رياضي در دوره ابتدايي
     کلاس هاي درس رياضي در دوره ابتدايي ژاپن بيشتر از قاعده و قالب مشخّصي پيروي مي کنند و تا حدود زيادي از فرايند تعريف شده و قابل پيشبيني تشکيل شده اند. اين گونه کلاس ها معمولا با طرح يک مسئله از سوي معلم آغاز مي شوند. مسئله اي که معلم براي ايجاد انگيزه تفکر در دانش آموزان آن را در طرح درس خود آورده است. سپس دانش آموزان دقايقي براي يافتن پاسخ مسئله به تنهايي يا به کمک يک ديگر به تفکر مي پردازند. پس از اين که بيشتر آنان حداقل يک راه حل مشخص را براي مسئله پيدا مي کنند، بحث پيرامون راه هاي مختلف حل مسئله آغاز مي شود. معلم از بعضي از دانش آموزان مي خواهد تا به ترتيب پاي تخته سياه بيايند و روش خود را براي حل مسئله توضيح دهند. پس از توضيح هر يک از دانش آموزان، معلم از آنها مي خواهد تا نظر  خود را درباره راه حل هاي ارائه شده بيان کنند و دانش آموزان به طور آشکار در اظهار نظر در اثبات يا نفي راههاي ارائه شده مي پردازند. پس از بيان راه حل هاي مختلف در ارتباط با مسئله مطرح شده، معلم از دانش آموزان مي خواهد تا راه حل هاي ارائه شده را با يک ديگر مقايسه و با محتواي کتاب درسي تطبيق دهند. در اين مرحله است که دانش آموزان کتاب هاي درسي خود را مي گشايند و راه حل هاي خود را با آنچه در کتاب بيان شده است، مقايسه مي کنند. آنگاه معلم از دانش آموزان مي پرسد:"آيا کسي راه حل ديگري متفاوت با آنچه بيان شد، پيدا کرده است؟ آيا روشي متفاوت با آنچه در کتاب بيان شده است پيدا کرده ايد؟" پس از پاسخ احتمالي دانش آموزان به اين سؤالات که بيشتر براي جلب توجه دانش آموزان به ادامه بحث مطرح مي شوند، معلم خود به مقايسه اي کوتاه ميان راه حل هاي ارائه شده مي پردازد و آنها را در ارتباط با محتواي کتاب درسي تبيين مي کند. آنگاه از دانش آموزان مي خواهد اگر سؤالي دارند مطرح کنند و در نهايت از آنها مي خواهد که کل جريان کلاس را مرور، بازبيني و ارزيابي کنند و حاصل را در يک بند(پاراگراف)در دفترچه هاي خود بنويسند. يادداشت هاي دانش آموزان در دقايق پاياني کلاس به عنوان جمع بندي مباحث کلاس تلقي مي شود، ارزيابي آنها از کلاس درس را نشان مي دهد.اين خود منبعي براي خودانديشي معلم و دانش آموزان و راهنمايي براي بهبود فرايند ياددهي- يادگيري به حساب مي آيد.
    کلاس درس مورد مطالعه: آموزش مفاهيم پايه هندسه
    
     در اينجا، با بيان نمونه مورد مطالعه- کلاس پنجم مدرسه ابتدايي کومنو- محقق مجموعه فعاليت هاي آموزشي کلاس درس رياضي در رابطه با آموزش مفاهيم مفاهيم پايه هندسه را در تاريخ بيست و هشتم اکتبر1996 در جدول زير نشان داده شده است.‏
        در اين درس، ابتدا معلم کلاس شکل هندسي مشخّصي را که متناسب با محتواي کتاب درسي تهيه کرده بود، روي تخته سياه قرار داد(شکل شماره1). آنگاه از دانش آموزان سؤال کرد:"آيا مي دانيد اين شکل چه نام دارد؟" "در کجا شکلي شبيه اين را ديده ايد؟" بعضي از دانش آموزان پاسخ دادند که شبيه اين شکل را در پارک کودکان ديده اند. سپس معلم از دانش آموزان پرسيد:"چگونه مي توانيم مساحتهاي قسمت هاي 1،2،3،4را محاسبه کنيم؟" براي درک بهتر مسئله معلم از اشاره کودکان استفاده کرد و شکل هندسي ارائه شده را با گوشه اي از پارک کودکان تطبيق داد. او بخش هاي 1،2،3،4 را به قسمت چمن پارک کودکان و بخش… را به پياده رو تشبيه کرد و با تکرار مجدد مسئله،از دانش آموزان خواست به مدت ده دقيقه به تفکر بپردازند و راه حل مسئله را پيدا کنند. در اين فاصله، معلم به ميان دانش آموزان آمد و به سؤالات آنها پاسخ داد. برخي دانش آموزان از معلم خواستند که صورت مسئله را دوباره توضيح دهد. معلم دانش آموزاني را مه هنوز مسئله را کاملا متوجه نشده بودند، پاي تخته سياه گرد آورد و بار ديگر مسئله را توضيح داد. آنگاه، پس از آن که دريافت که بيشتر دانش آموزان راه حل مشخّصي را براي مسئله پيدا کرده اند، از آنان خواست تا پاي تخته سياه بيايند و راه حل خود راغ توضيح دهند. شش دانش آموز از فرصت داده شده استفاده کردند و راح حل هاي خود را ارائه دادند.در اينجا به ذکر دو مورد اشاره مي شود. يکي از دانش آموزان (خانم تاکاهاشي) توضيح داد:«چون اين شکل هندسي يک متوازي الاضلاع است، از روش محاسبه مساحت متوازي الاضلاع حل مي شود؛ با اين تفاوت که بايد مساحت قسمت…يعني پياده روها از آن کم شود. در اين صورت، مساحت شکل هندسي به دست مي آيد». دانش آموز ديگري (آقاي کوزاوا) راه حل خود را اين گونه توضيح داد:«قسمت…در شکل هندسي که به صورت پياده روها ظاهر شده است، شکل هندسي ارائه شده را در قالب چهار ذوزنقه نمايان مي کند. پس محاسبه مساحت چهار ذوزنقه و جمع آنها، پاسخ مسئله را به دست مي دهد

محمدرضا سرکار آرانی / فرهنگ آموزش در ژاپن / انتشارات روزنگار